POLITICA EDUCATIVA DE CALDERON

Calderón y su política educativa

Durante el gobierno de Fox la educación pública sufrió una infinidad de ataques, como parte de una política consciente de la burguesía a nivel mundial para avanzar en la privatización de los centros educativos, principalmente a nivel medio superior y superior. Por citar algunos ejemplos: Según datos del INEGI, en 2003 de los 10 millones en edad de entrar a la universidad sólo 2 millones entraron a alguna universidad pública o privada, los lugares dentro de la universidad son cada vez más restringidos a personas que puedan pagar; los intentos de cobros dentro de las universidades públicas están a la orden del día; la venta o renta de espacios de las universidades, principalmente en la UNAM, a empresas privadas se está agudizando; pauperización constante de los salarios de profesores y trabajadores; sin olvidar los fuertes ataques contra el Colegio de Bachilleres, la UAM, las Reformas a la Educación Secundaria, las Universidades estatales que en su mayoría siguen siendo un gran negocio de unas cuantas mafias y el ataque en el 2002 contra el carácter público, gratuito y de clase de la Ley Orgánica del Instituto Politécnico Nacional.

Si bien estos ataques no se han consumado de la mejor manera para la burguesía, no ha sido por su buena voluntad y toma de conciencia de la burguesía, ha sido por la fuerte respuesta de los trabajadores y de los estudiantes, hijos de trabajadores en todas estas instituciones. Durante el sexenio, miles y miles de trabajadores y estudiantes han realizado fuertes movilizaciones contra los ataques de la burguesía y el gobierno de derecha de Fox: las huelgas de Bachilleres, la lucha en la UAM, en el Politécnico, en la UNAM y principalmente la lucha del magisterio han dejado su marca en este sexenio.

Felipe Calderón (Fecal) ha comenzado con el pie derecho. En todos sus discursos, en todas las presentaciones públicas (fuertemente custodiadas por la policía) ha repetido que seguirá la misma política en todos los campos que Fox y no se ha cansado de elogiar los "logros" del gobierno del cambio. Las mismas personas cercanas al gobierno de Fox hablan de que calderón seguirá con los planes que tenían ellos, los representantes de las cámaras empresariales también ven una excelente oportunidad para llevar adelante las reformas estructurales que su bolsillo tanto requiere.

En su reunión del 25 de julio con Elba Esther Gordillo dejó claro sus pretensiones con la cúpula sindical de cara a la educación básica, Calderón comentó: "A eso vengo: a proponerles y pedirles que hagamos juntos la transformación educativa que el país requiere." Y en esta misma reunión se le soltó la lengua al decir que era necesario que las universidades públicas consigan fondos complementarios además de concluir el proceso de descentralización (La Jornada, 26/07/06). Bonitas palabras para los oídos de uno de los personajes más asquerosos de la política mexicana, ya sabemos que clase de transformación educativa es la que tiene en mente Gordillo y que comparte Calderón; mas no es todo, todavía se burla de la ya de por sí golpeada universidad pública, ¡que manera de desentenderse de la educación! 

Otro de los sectores con los que también está ligado Calderón es con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), uno de los principales bastiones de la burguesía para lazar sus ataques contra la educación pública, como sabemos el organismo es uno de los impulsores más fuertes para que la evaluación educativa corra a manos de empresas privadas y el perfil del egresado coincida con las necesidades del mercado. Esta Asociación en voz de uno de los lacayos más grandes, Enrique Villa (director general del IPN) ha dicho que van a "solicitar al presidente electo que la ANUIES participe activamente en el establecimiento y desarrollo del plan de gobierno para el próximo sexenio en el tema de la educación superior" (La Jornada 12/09/06)

La ANUIES corre ansiosa a besarle la mano a Fecal para que les permitan entrar a planear de manera conjunta la privatización de la educación superior. Pero la ANUIES ¿cómo iba a llegar a pedir sin ofrecer nada? En realidad ya tenían algunas cosas bajo el brazo: los recientes ataques a la educación en el Politécnico, donde la calificación mínima para pasar la materia se convertía de 6 a 8 sabiendo que las condiciones de estudio y las características del IPN no permiten buenas calificaciones, y de esta forma expulsar de una manera legal a miles de estudiantes; y por supuesto ofrecen una batalla contra el Comité de Lucha Estudiantil del Politécnico, única organización sobreviviente desde el 68 y único sector estudiantil con la suficiente capacidad política y organizativa de defender la educación pública en el IPN.

Buenos méritos por parte de la ANUIES y de Enrique Villa, que son vistos con buenos ojos por parte de Calderón. Ya en una reunión con los representantes de esta Asociación, Calderón se comprometió a trabajar duro para que las condiciones socioeconómicas no afecten en el acceso a la educación superior y a su vez la falta de estudios no agrave la pobreza. Mejor hubiera explicado cómo realizaría el milagro, pues siguiendo la misma política económica que Fox de hacer más pobres a los pobres y sino que se vayan a Estados Unidos a hacer trabajos "que ni los negros hacen" aunado a un gasto educativo que no llegará ni al 1.5 % del producto Interno Bruto (gasto que según la ONU debe ser del 8% del PIB) que ya había prometido y ahora ya ni menciona, será muy complicado lograr "reducir la pobreza" a la par que "acceden los pobres a la universidad".

Los ataques a la educación están  más que anunciados. Pero la respuesta de los estudiantes, maestros y trabajadores no se ha hecho esperar; en los recientes días en cuestión de horas se freno la reforma politécnica y los maestros siguen en pie en Oaxaca. Con Calderón seguramente habrá ataques contra los derechos básicos de la educación pública; mas la respuesta de los trabajadores y estudiantes será contundente, Calderón temblará y tendrá pesadillas con uno de los sectores más dinámicos de nuestra clase. Los ataques los podremos frenar por un tiempo, pero vendrán más y más, es necesario acabar con la interesada en nuestros derechos y con su representante ilegítimo; es necesario acabar con la burguesía y con el espurio de Calderón. Es necesario construir una educación científica y de calidad en una sociedad socialista.

LOS LIBROS DE LA SEP EN LA RIEB

Quita SEP estudio de la Conquista y la Colonia de los libros gratuitos

24 de agosto de 2009

http://www.jornada.unam.mx/2009/08/24/index.php?section=sociedad&article=036n1soc

Los nuevos textos, fruto de una reforma improvisada a educación básica: Olac Fuentes

Por no responder a las necesidades formativas, maestros pedirán ediciones privadas, advierte.

El investigador Hugo Casanova indica que las obras retoman la memorización y el enciclopedismo

Karina Avilés

Los nuevos libros de texto gratuitos con los que arranca la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) –que en este ciclo escolar impactará a siete de los 25 millones de estudiantes– eliminan de un plumazo la Conquista de México y los tres siglos de dominación y colonialismo español.

Ésta es  la consecuencia de haber  “entregado”  a un grupo político la educación, ya que la RIEB, encabezada por el subsecretario de Educación Básica, Fernando González  Sánchez, yerno de la maestra, es una reforma “caótica” y estos títulos son el resultado de un proceso  “improvisado y sin coherencia interna”, afirmó el especialista Olac Fuentes Molinar.

A petición de La Jornada, el ex subsecretario de Educación Básica se dio a la tarea de analizar los 10  volúmenes correspondientes a primero y sexto grados de primaria con los que el ciclo comenzó  la RIEB. Tras su estudio advirtió sobre la “debilitación institucional” de los libros de texto, ya que los  pone en “riesgo”.

Al   no   corresponder   estos   textos   a   las   necesidades   formativas   de   los   niños   de   primaria   ni   a   sus  posibilidades de aprendizaje en términos de edad y diversidad, muchos maestros pedirán libros alternos  editados por la iniciativa privada, sostuvo el especialista.

Expresó que con estos volúmenes se formarán alumnos llenos de “confusión y debilidad de estructuras  académicas fundamentales, como la comprensión de lectura y la indagación”.

La SEP debió distribuir para el ciclo 2009-2010, que arrancó con el regreso de más de 25 millones  de   estudiantes,   un   total   de   175  millones   de   libros   de   texto   gratuitos,   de   los   cuales   27  millones  corresponden a los textos de primero y sexto grados con el nuevo plan de estudios de la RIES, según  datos de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB).

Historia recortada

Entre una de sus primeras observaciones, Olac Fuentes Molinar advirtió que la etapa de la Conquista y  el establecimiento de las estructuras coloniales y, junto con ello, la explicación de por qué dominaron  los españoles; o las concepciones de Fray Bernardino de Sahagún, quien dedicó parte de su vida a la  indagación de la cultura de los antiguos mexicanos, o de Fray Toribio de Benavente, Motolinia, quien  defendió a los autóctonos de los abusos de los conquistadores, no aparecen en el  “libro de historia de  sexto grado y de los programas de estudio” de ese año.

Explicó:  “Los contenidos que estaban en quinto grado hasta el año pasado, que buscaban articular la  historia de México con la de la humanidad, en la que se abordaba la Conquista, la Colonia, ahora la van  a ver en sexto año, pero recortada porque ni siquiera llega a la Conquista”. El bloque cinco, titulado La expansión cultural y demográfica, que cierra el nuevo libro de historia de  sexto, aborda el Renacimiento, contemporáneo de otras temáticas que también incorpora, como la era  de los descubrimientos y de los viajes de exploración de los siglos XV y XVI, pero sin mencionar la  Conquista y el periodo colonial.

El problema es: “¿Dónde van a ver historia moderna y contemporánea de México, hasta secundaria?...

Los niños de primaria tienen que salir con una visión básica de la historia completa, entre otras razones porque no todos van a secundaria”, subrayó Fuentes Molinar.

Olac Fuentes mencionó que su reserva es “si esto es provisional o no. Sólo tendría sentido si hubiera un  nuevo libro para sexto y el actual regresara a quinto grado”.

Por su parte, el investigador Hugo Casanova del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la  Educación de  la UNAM,  expresó que en el  citado  libro de Historia  se  “desconoce el  complejo y  doloroso origen de nuestra nación” y,  en cambio, hay una visión de una “historia eurocentrista”. Sin  caer en extremos, es necesaria una concepción en la que podamos comprender al mundo a partir de los  orígenes de nuestros pueblos, destacó.

“No sólo es importante el conocimiento erudito, sino una cultura básica que permita ser ciudadanos,  para ir por el mundo después. Si no tenemos claro cuáles son nuestros fundamentos es muy difícil que  posteriormente lo logremos.”

También   observó  que   en  dicho   texto   hay una  visión  “parcial”  y  poco   clara   de   las   civilizaciones  mesoamericanas, a las cuales se les desdibuja sin que se alcance a percibir su magnitud.

Hugo Casanova enfatizó que es evidente una concepción “de la historia absolutamente tradicionalista,  fundada en fechas y en nombres”, lo cual se había tratado de superar. Y además, la narración, como un fundamento didáctico de la enseñanza de la historia, ya no existe. Estos libros, sintetizó, constituyen una muestra “más de las limitaciones de quienes gestionan la educación”.

La píldora del día siguiente, fuera Pese a que desde enero de 2004, la pastilla del día siguiente está oficialmente reconocida al publicarse  en el Diario Oficial de la Federación (DOF) la modificación a la norma NOM-005-SSA2-1993 de los  servicios   de   planificación   familiar,   este  método   no   se   incluye   en   la   relación   de   los   tipos   de  anticonceptivos que se enseñan en el libro de ciencias naturales de sexto de primaria.

En   la   lección   tres   denominada  La   reproducción   humana   –la   cual   consta   de   cuatro   páginas–,   se mencionan entre  los principales métodos anticonceptivos:   las pastillas  regulares,   las  inyecciones,  el dispositivo, los espermicidas y los condones, pero no las llamadas píldoras de emergencia, mismas que diputados y senadores del PAN, sacerdotes y asociaciones religiosas trataron infructuosamente de evitar al promover un juicio de amparo.

Sin embargo,  Olac Fuentes  destacó que  la  información sobre  la pastilla  del  día siguiente  para  los adolescentes “es central porque es cuando más probablemente ocurre el ‘se me fue la onda y ya’”.

Otros de los problemas de los textos de la RIEB es que “hay excesos conceptuales”, al exigir al niño el dominio de conceptos que corresponden a grados más avanzados, añadió. Tal es el caso de la temática sobre la evolución de la vida y el origen del universo que por primera vez se incluye en el libro de ciencias naturales y donde, incluso, se pretende que los alumnos se acerquen a la teoría del Big Bang.

Lejos   de   combatir   la  memorización   y   el   enciclopedismo,   los   títulos   contienen   un  “exceso   de información”  que acentúa esas problemáticas y carecen de elementos para  la  “formación”.  El  caso “más grave”, consideró, es el texto de español de primer año, ya que dicho volumen, como los otros de ese grado,  parte de que  los niños ya saben  leer  y escribir,   lo cual   resulta  “desconcertante”,   resaltó Fuentes Molinar.

Otra de las constantes de dichos textos es que responden a un tipo de escuela “idealizada, dotada de recursos en abundancia”, coincidieron los expertos. Así, los libros instruyen al alumno a buscar en las bibliotecas de aula o en Internet, como si todos tuvieran acceso a esos medios.

Y, ¿usted, qué opina al respeto?, implementar la RIEB al pie de la letra nos trae una serie de problemáticas al momento de querer llevar a cabo lo que se propone, lo cual se piensa, fue analizado desde las escuelas céntricas del DF y nunca tomaron en cuentas las zonas rurales. ¿Qué podemos hacer, entonces?

LIBROS DE TEXTO EN LA RIEB 2009

La “Reforma Integral de la Educación Básica” (RIEB) y sus nuevos libros de texto: debate en la prensa, 20 de Agosto a 25 de Septiembre de 2009.

Compilación:

EDUCACIÓN Y CAMBIO, A. C.

Septiembre de 2009

México, Distrito Federal.

Correo Ilustrado

20 de agosto de 2009

http://www.jornada.unam.mx/2009/08/20/index.php?section=correo   

Critica libros para primaria

Critica libros para primaria

Hasta ahora, los libros de texto habían sido uno de los pocos orgullos en nuestra educación básica y un recurso importante para el trabajo docente.

Los que veníamos usando  superaron,  en mucho a  los  que  teníamos  antes de 1993.  Ahora  los han modificado, pero los nuevos no son mejores en nada. Cambiar para retroceder me parece absurdo.

Para muestra, un botón: el de español para primer grado se limita a una serie de instrucciones ilustradas con caricaturas, aparentemente dirigidas a los alumnos, pero en realidad, ¡es para los maestros! No hay espacios  para   escribir   o  ejercicios  para   reflexionar   sobre   los   temas.  Carece   de   textos   literarios  o informativos interesantes que motiven a los niños a incursionar en el aprendizaje del lenguaje escrito.

No tiene fotografías que reflejen la diversidad cultural y natural de nuestro país. Presenta proyectos de  trabajo que implican hablar, escuchar, leer y escribir en el aula, y las actividades que sugiere podrían  resultar   atractivas,   pero   para   desarrollarlas   en   el   salón   no   se   requiere   que   cada   niño   posea   las  instrucciones   o   la   descripción   del  “proyecto”,   pues   con   un   ejemplar   para   el  maestro   habría   sido suficiente.

No hay una obra de lecturas, básica para la recreación infantil y para desarrollar diversas actividades en grupo. Con este tipo de textos se garantizaba que los alumnos integraran su propia biblioteca. El nuevo libro pierde su sentido al terminar el ciclo escolar. Por supuesto que los maestros estamos capacitados para trabajar con lo que tengamos a mano para hacer uso de la biblioteca de aula, pero se requiere por lo menos un trabajo de lecturas en común. ¿Para qué gastar tanto en miles de libros de instrucciones?

No hay textos de lecturas, ¡pero sí uno para educación física! El tiempo en la escuela es muy limitado, ¿a qué lo vamos a dedicar?, ¿a leer los libros de instrucciones o a realizar las actividades? Las portadas no invitan a los niños a acercarse. Ojalá puedan verlos, compararlos y manifestar su opinión, y si tengo razón, que alguien evite este retroceso.

Patricia Rocío Reyes González

* La reproducción del material hemerográfico que sirve de base para esta cronología, se realiza conforme a lo dispuesto en el Art. 148, Fracción IV de la Ley Federal del Derecho de Autor, exclusivamente para fines académicos y de investigación educativa.24 de agosto de 2009

http://www.jornada.unam.mx/2009/08/24/index.php?section=sociedad&article=036n1soc

Los nuevos textos, fruto de una reforma improvisada a educación básica: Olac Fuentes

Y usted, ¿Qué opina? La novedad con los libros de texto para nuestros alumnos, que ahora viene con nuevas imágenes para motivar al alumno, al menos ahora la portada es llamativa para los niños, con colores muy bonitos, aunque el contenido aún sigue en debate en todos los cursos, ¿o no?

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

José Manuel Steve

Es curioso que, a pesar de las diferencias culturales y regionales, los planteamientos de Esteve coinciden en gran medida con la percepción de la docencia que tenemos. De ahí el valor y reconocimiento para éste escrito, que logra condensar, de manera sencilla, las preocupaciones y retos del "ser maestro".

Esteve afirma que "nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error". La gran mayoría, hemos aprendido de esa manera; aún habiendo cursado 8 semestres de formación docente y varios años de antigüedad. Además, mucho del aprendizaje significativo se aprende de ésta manera.

Esteve menciona que una de las primeras tareas del maestro es "generar inquietud". Esto, a mi parecer, es fundamental. Uno de los comentarios que puedo hacer a todo maestro, es que si hay interés ya se tiene ganada la partida, toda vez que esto genera la motivación de aprender.

Un elemento central en el quehacer docente, de acuerdo a Esteve, es la "renovación pedagógica", lo que es incuestionable; toda vez que, en la actualidad el desarrollo de la tecnología hace imprescindible la actualización constante. Sin embargo, la tecnología sólo es un medio para potenciar y desarrollar el conocimiento, y no un fin en sí mismo. 

El objetivo es llegar a ser maestros de humanidad para: "recuperar y trasmitir el sentido de sabiduría". Sabiduría que permita preservar a la humanidad. Es conveniente, independientemente del área de conocimiento que impartamos, enseñar a los jóvenes a cuidar y respetar el medio ambiente, así como a preocuparse y ocuparse de los problemas en puerta, como: el cambio climático, la escasez de alimentos y agua. Toda vez, que éstos problemas son los mayores retos a superar en el futuro, para permitir un desarrollo humano sustentable.

Para elaborar la identidad profesional de ser maestro, es necesario cambiar la mentalidad, uno de los problemas más difíciles de superar, ya que cuando se tienen estructuras y pautas de comportamiento muy enraizadas, no fácilmente se aceptan los cambios. Para lograr la identidad, a decir de Esteve, es necesario pasar por un proceso de reconversión, "en el que elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos". Es decir, la vocación de servicio, como el elemento esencial de la labor docente.

En el terreno de la comunicación, hay que entender que "una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción... Para ello hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales." Algunos han denominado a esto "dominar el territorio", siendo un elemento importante en la labor docente; toda vez que, de ello dependerá, en buena medida, la disciplina y el logro de los objetivos grupales de aprendizaje. En éste proceso, se trata de combinar la teoría y la práctica (praxis), en la práctica misma; de tal suerte que al enseñar se aprende, y al aprender se enseña. O cómo dice Esteve, al dar la definición de magisterio, y parafraseando a Miguel de Unamuno: "dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas."

Después de estas reflexiones, observamos grandes similitudes, entre ellas: la idea de romper la resistencia al aprendizaje de nuevos conocimientos, el prepararse permanentemente en el manejo de técnicas pedagógicas y de comunicación. Así como, el tomar conciencia del papel del docente y su responsabilidad con la sociedad; al contribuir a la formación integral del ser humano, y ayudar a comprender a los alumnos a sí mismos y entender el mundo que les rodea.

A lo anterior, se agregan otras preocupaciones, muy particulares de nuestro país,  como: el bajo nivel de conocimientos de los alumnos, la falta de educación en valores, y la situación de jóvenes provenientes de familias desintegradas, entre otras.

Preocupaciones que seguirán sin un fin, pero que debemos atender cotidianamente cada ciclo escolar que pasa, La aventura de ser maestro texto que invito a leer y reflexionar, una buena lectura para iniciar.